中南大学湘雅护理学院院长何国平
社区护理作为护理教育的重要内容越来越受到关注。中南大学湘雅护理学院多年来致力于社区护理教育，“社区护理学”被评为国家精品课程。日前，记者就社区护理的话题采访了国内首位社区护理学博士生导师、中南大学湘雅护理学院院长何国平。
以国际视野拓展学科建设
“其实在早年的护理教育中，家庭访视就是社区护理的重要内涵之一。”何国平介绍，上世纪80年代中期，社区护理的部分教学内容在湖南医科大学护理专业的临床护理教学中得到体现。1994年，湘雅护理学院选派3位年轻老师到美国耶鲁大学进修社区护理学。1995年开始护理专业本科教学，社区护理学被确定为本科护理教学中的必修课程。1996年成立社区护理教研室。2000年国务院学位办授予该院为护理学硕士授权点，社区护理是研究方向之一。2005年获湖南省重点专业，同年获社区护理学博士授予权。社区护理学相继被评为学校精品课程、湖南省精品课程和国家精品课程。目前该课程的教学已构建起面对本科、硕士、博士3个层次的教育培养体系。
该院与10多个国家和地区顶尖级的学校、医院建立了学术交流与科研协作关系，每年选送1-2名青年教师作为访问学者到国外研修，支持青年教师每人每年参加2次以上学术会议和其他学术交流活动。目前，全部教学梯队中90%的成员有出国学术交流或访学经历。同时邀请国内外几十名知名学者进行专题学术讲座，每年主办国内外学术会议1-2次，增加教师与国内外同行之间接触的机会。
去年，该院与加拿大渥太华护理学院达成了师资联合培养合作意向。今年4月，又与澳大利亚弗林德斯大学护理学院达成合作协议，以老年护理、精神健康和慢性病管理等相似科研领域为合作契机，以硕士、博士研究生互换交流为先导，逐步深入开展本科生“2+2”交流学习的合作办学模式。目前，该院还与美国耶鲁大学护理学院、奥地利亚蒙那西大学护理学院以及英国利物浦大学联合培养护理学研究生，逐步与国际护理学前沿接轨。
教学改革突出能力培养
“我们通过社区护理教学活动，精心孕育教改方案，不断推动着教学改革。”何国平说，近年来，他们在教学理念、课程内容、课程体系、教学方法、教学手段、实践教学等方面进行了大胆的改革。
课程体系充分考虑国内外社区护理人才培养的现状和发展趋势，在教学内容设置上本着“厚基础、宽口径”原则，明确提出不同层次社区护理人员的知识结构、能力和素质的具体要求，突出能力培养，注重知识、能力、素质的协调发展。将本、硕、博3个培养层次的课程划分设计为“专业核心课程”、“专业方向课程”和“专业拓展课程”3种课程体系模块。其中“专业核心课程”反映社区护理专业基础教育内容，每个层次所有学生必须学习掌握。“专业方向课程”用以体现社区护理的不同服务领域和不同层次社区护理人员在专业知识和能力上各自的侧重，组成不同服务领域和不同层次社区护理人员的专业课程。面向所有学生的“专业拓展课程”反映本专业发展趋势，体现社区护理应用特色，以及与相关学科专业不断交叉融合所产生的新技术、新应用和新方向。
针对社区护理学应用性强的特点，在教学过程中要求学生走出校园，到社区进行调研，力争使学生多接触管理实践，强化学生的感性认识，从而将理论知识掌握得更加牢固。在长沙市开福区麻园岭社区、长沙望月湖社区等地建立了7个稳定的社区护理教学和科研的实习基地，成立了社区康复实验室，配备了必要的康复仪器设备。学生与带教老师共同进行社区老年护理、家庭访视、妇幼访视、残疾人康复护理等，真正体会到社区医疗卫生服务“六位一体”的职能。在规定必修的实践项目外，还增加了选修性实习项目，拓展了学生的社区实践空间和时间。
多种教学方法灵活应用
在谈到应该怎样让社区护理教学更为精彩的话题时，何国平向记者“解密”了该课程在教学方法上的“杀手锏”。
案例教学：课程组教师精心收集和设计教学案例，并对每个案例的深层原因深入剖析，提出社区护理问题及解决措施。案例教学主要采取两种办法：一是通过选取成型案例，事先让学生审读，在教师指定思考问题的框架下，让学生分组或独立进行案例分析，然后选取代表在课堂上进行成果分享。二是教师指定调研题目，由学生利用暑期社会实践或毕业实习进行案例调研，在此基础上撰写调研报告或毕业论文。案例分析和小组讨论汇报培养了学生的综合能力，取得了很好的教学效果。
讨论式教学：改变“满堂灌”的传统教学方式，提倡讨论式教学，即根据教学进度和课程知识体系，精心选择题目，组织学生在课堂上围绕问题进行开放式讨论。例如，在讲社区护理管理模式时，先由教师介绍各种模式的特点，然后采用学生分组或自由式讨论，让大家提出自己对某种模式的看法或适用的条件并阐述理由，最后由教师进行评议，选出相对最优的模式。讨论式教学有利于激发学生的学习兴趣，融洽师生关系。
模拟式教学（角色扮演式教学）：通过设计特定的情景，如组织学生设计模拟家庭，进行角色扮演，开展家庭健康评估、家庭访视等，让学生分别扮演不同的角色，如社区医生或患者等，使学生在角色扮演过程中体会到社区护理中存在的问题，并探讨解决办法。
体验式教学：教师在教学中适当安排社会调查、社区参观、社区志愿服务等实践活动，邀请教学基地成员来院讲学，开展题为“我作为一名社区护士”、“社区护理与社会”的征文竞赛和社区护理技能竞赛。通过亲身体验，培养学生的社区参与意识，提高学生的社会责任感。
研究性教学：鼓励学生在课外参与教师科研课题的研究活动，通过实践训练学生的科研思维和学习能力。课程组教师帮助学生设计课外实践活动内容，并亲自参与其中，指导学生撰写研究报告和社会实践报告等，将教学从课堂内的理论讲授延展到课堂外的社会实践活动中。
